Idea 48 de 1000 ideas de tesis: ¿Cuál es la relación entre el patrimonio cultural y su relación con las Matemáticas desde el punto de vista de los estudiantes?

Tema de tesis 48: El patrimonio cultural y su relación con las Matemáticas: Voces de los estudiantes

Diremos que nuestra idea de tesis 48 se mezcló con la imagen siguiente. 

Tema de tesis 48

Explorar las percepciones de los estudiantes acerca del rol de su herencia cultural en el aprendizaje de las matemáticas permite entender la valoración que ellos de otorgan a sus saberes culturales que poseen.

Conocer tales percepciones permite realizar adecuaciones pertinentes a la realidad multicultural en el que se encuentra inmerso tanto el estudiante como el profesor junto con el sistema educativo en su conjunto.

Así, por ejemplo, Averill menciona:"There is a growing body of literature calling for and examining culturally responsive practices. Students' views of such practices are less frequently explored but are vital for informing teacher practice and curriculum and policy development"

A través de la aplicación de cuestionarios y de entrevistas, Averill  concluye que:

1. "Many students viewed mathematics and culture as separate and in spite of the many opportunities to consider the place of heritage cultures in relation to mathematics learning over the study, most did not readily indentify benefits from integrating cultural knowledge and mathematics instruction"
2. "The findings indicate that practices consistent with educational research  and policy regarding reducing discontinuities between students' homes and school are not yet in place in mathematics classrooms"
3. "It is hard to see how teacher-student connectedness can be maximised and teaching be truly culturally responsive while a mismatch between teachers' and students' ethnicities remains, teachers' cultural knowledge base is either limited or invisible to students', and students' undersantigs of links between culture and learning are tenuous"

Que algunos estudiantes conciban una separación entre la matemática y su herencia cultural nos invita a reflexionar acerca de aquellos espacios en los que seguramente se nota con más profundidad esta relación y que los estudiantes no han tomado conciencia de su existencia de allí que es necesario identificar y potenciar tales espacios. Asimismo, los resultados indican que las acciones tendientes a disminuir la brecha entre la matemática y la "realidad de los estudiantes (hogar, herencia cultural, espacios y lugares de aprendizaje...)" no terminan de concretarse en los salones de clases de las matemática escolar.

Para concretar esta idea es recomendable tomar en cuenta diversos aspectos, tanto personales como profesionales, para que de allí se concrete en un protocolo de tesis y/o en un anteproyecto y, finalmente terminar tu trabajo de tesis. Es importante que recibas un acompañamiento certero para que tu proceso de investigación por tesis sea lo mejor de lo mejor y yo, Xaab Nop Vargas Vásquez, editor de 1000 Ideas de tesis, puedo ser tu mentor y guía, te invito a revisar mi lista de servicios personalizados, estoy seguro que en mi persona encontrarás las herramientas necesarias y suficientes para que la tesis no sea un dolor de cabeza para ti. Atrévete a encaminar tu trabajo de investigación hacia la originalidad y alto impacto.

Así pues, este tema de tesis resulta interesante en tanto que permite conocer cómo conciben los estudiantes esta la relación de la matemática con sus espacios de vida. Para continuar con esta idea de tesis puedes:

1.  Elegir a un grupo de estudiantes provenientes de diversas culturas - para realizar una breve comparación de acuerdo a su visión cultural-
2. Elegir el nivel educativo en el que deseas intervenir.
3. Construir tus instrumentos de colección de datos (cuestionarios y entrevistas semiestructuradas)
4. Aplicar tus instrumentos de colección de datos.
5. Analizar tus datos.
6. Reportar tus resultados.
7. Disfrutar el proceso de investigar investigando.

Además, puedes consultar las siguientes lecturas:

Banks, J.A. (2004). Approaches to multicultural curricular reform. In J. A. Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Multicultural Education: Issues and perspectives (5th ed., pp. 242-264) New York; John Wiley.

Bishop, R. (2008). A culturally responsive pedagogy of relations. In C. McGee & D. Fraser (Eds.), The professional practice of teaching (3rd ed., pp. 154-171). South Melbourne: Cengage Learning Autralia.

Castagno, A. E., & Brayboy, B. M. J. (2008). Culturally responsive schooling for Indigenous youth: A review of the literature. Review of Educational Research, 78(4), 941-993.

Gay, G. (2010). Culturally responsive teaching: Theory, research, & practice (2ns ed.). New York: Teachers College Press.

Kanu, Y. (2011). Integrating aboriginal perspectives into the school curriculum: Purposes, possibilities, and challenges. Toronto: University of Toronto Press.

Nasir, N. S. (2002). Identity, goals, and learning: Mathematics in cultural practice. Mathematical thinking and learning, 4(2&3), 213-247

Averill, R. (2012). Reflecting heritage cultures in mathematics learning: Students' views. Preproceedings 12th International Congress on Mathematical Education. 8-15 July, COEX Seoul Korea.

Villegas, A. M., & Lucas, T. (2002). Educating culturally responsive teachers: A coherent approach. Albany, NY: State University of New York Press.

Wlodkowski, R. J., & Ginsberg, M. B. (1995). A framework for culturally responsive teaching. Educational Leadership, 53(1), 17-21

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